Med-books.by - Библиотека медицинской литературы. Книги, справочники, лекции, аудиокниги по медицине. Банк рефератов. Медицинские рефераты. Всё для студента-медика.
Скачать бесплатно без регистрации или купить электронные и печатные бумажные медицинские книги (DJVU, PDF, DOC, CHM, FB2, TXT), истории болезней, рефераты, монографии, лекции, презентации по медицине.


=> Книги / Медицинская литература: Акупунктура | Акушерство | Аллергология и иммунология | Анатомия человека | Английский язык | Анестезиология и реаниматология | Антропология | БиоХимия | Валеология | Ветеринария | Внутренние болезни (Терапия) | Военная медицина | Гастроэнтерология | Гематология | Генетика | География | Геронтология и гериатрия | Гигиена | Гинекология | Гистология, Цитология, Эмбриология | Гомеопатия | ДерматоВенерология | Диагностика / Методы исследования | Диетология | Инфекционные болезни | История медицины | Йога | Кардиология | Книги о здоровье | Косметология | Латинский язык | Логопедия | Массаж | Математика | Медицина Экстремальных Ситуаций | Медицинская биология | Медицинская информатика | Медицинская статистика | Медицинская этика | Медицинские приборы и аппараты | Медицинское материаловедение | Микробиология | Наркология | Неврология и нейрохирургия | Нефрология | Нормальная физиология | Общий уход | О достижении успеха в жизни | ОЗЗ | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Паллиативная медицина | Паразитология | Патологическая анатомия | Патологическая физиология | Педиатрия | Поликлиническая терапия | Пропедевтика внутренних болезней | Профессиональные болезни | Психиатрия-Психология | Пульмонология | Ревматология | Сестринское дело | Социальная медицина | Спортивная медицина | Стоматология | Судебная медицина | Тибетская медицина | Топографическая анатомия и оперативная хирургия | Травматология и ортопедия | Ультразвуковая диагностика (УЗИ) | Урология | Фармакология | Физика | Физиотерапия | Физическая культура | Философия | Фтизиатрия | Химия | Хирургия | Экологическая медицина | Экономическая теория | Эндокринология | Эпидемиология | Ядерная медицина

=> Истории болезней: Акушерство | Аллергология и иммунология | Ангиология | Внутренние болезни (Терапия) | Гастроэнтерология | Гематология | Гинекология | ДерматоВенерология | Инфекционные болезни | Кардиология | Наркология | Неврология | Нефрология | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Педиатрия | Профессиональные болезни | Психиатрия | Пульмонология | Ревматология | Стоматология | Судебная медицина | Травматология и ортопедия | Урология | Фтизиатрия | Хирургия | Эндокринология

=> Рефераты / Лекции: Акушерство | Аллергология и иммунология | Анатомия человека | Анестезиология и реаниматология | Биология | Биохимия | Валеология | Ветеринария | Внутренние болезни (Терапия) | Гастроэнтерология | Генетика | Гигиена | Гинекология | Гистология, Цитология, Эмбриология | Диагностика | ДерматоВенерология | Инфекционные болезни | История медицины | Лечебная физкультура / Физическая культура | Кардиология | Массаж | Медицинская реабилитация | Микробиология | Наркология | Неврология | Нефрология | Нормальная физиология | Общий уход / Сестринское дело | Озз | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Патологическая анатомия | Педиатрия | ПатоФизиология | Профессиональные болезни | Психиатрия-Психология | Пульмонология | Ревматология | Скорая и неотложная медицинская помощь | Стоматология | Судебная медицина | Токсикология | Травматология и ортопедия | Урология | Фармакогнозия | Фармакология | Фармация | Физиотерапия | Фтизиатрия | Химия | Хирургия | Эндокринология | Эпидемиология | Этика и деонтология

=> Другие разделы: Авторы | Видео | Клинические протоколы / Нормативная документация РБ | Красота и здоровье | Медицинские журналы | Медицинские статьи | Наука и техника | Новости сайта | Практические навыки | Презентации | Шпаргалки



Med-books.by - Библиотека медицинской литературы » Рефераты: Валеология » Реферат: Образ жизни и соматотип

Реферат: Образ жизни и соматотип

0

Скачать бесплатно реферат:
«Образ жизни и соматотип»


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...4
ГЛАВА1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ...6
1.1 Понятие конституции, соматотического типа. Классификация (схемы) соматотипов
...6
1.2 Взаимосвязь соматотипа и морфофункционального состояния организма
...11
1.3 Особенности морфофункциональное развития в подростковом периоде, факторы его определяющие
...14
1.4 Методы оценки морфофункционального развития и уровня здоровья
...20
1.5 Влияние соматотипа на показатели морфофункционального развития школьников
...27
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ...29
2.1. Организация исследования ...29
2.2.Методы исследования ...29
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ...32
3.1 Соотношение соматотипов у учащихся – мальчиков 9-х классов лицея №22 г. Орла
...32
3.2 Состояние здоровья и показателей адаптации мальчиков-подростков разных соматотипов
...33
3.3 Состояние кардиореспираторной системы у школьников с разными соматотипами
..37
3.4 Состояние деятельности сердечнососудистой системы и адаптационного потенциала мальчиков - подростков разных соматотипов
...47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...53

ВВЕДЕНИЕ
Здоровье ребёнка, нормальный рост и развитие во многом определяют средой, в которой он живёт. Для детей от 6 до 17 лет этой средой является школа, так как 70% времени бодрствования связаны со школой. В последние годы негативное влияние современной школьной среды на здоровье ребёнка становятся всё более очевидным. Многочисленные медико-биологические исследования, показывают, что обучение в школе сопровождается ухудшением функционального состояния школьников, а в критические периоды развития нередко сопровождается возникновением различных патологических состояний [2, 16,24 ,21 36].
По данным Министерств образования и здравоохранения РФ, только 4 % выпускников общеобразовательных учреждений можно назвать практически здоровыми, 70-80 % учащихся имеют нервно-психические расстройства более 50 % страдают различными морфофункциональными - заболеваниями, 30-40 % хронически больны [41].
В сложившийся ситуации большое значение приобретает организация и проведение эффективной профилактики и коррекции чрезмерного напряжения функциональных систем учащихся, что в свою очередь предполагает дифференцированное планирование коррекционно-профилактических мероприятий и делает актуальным изучение влияния индивидуально-типологических особенностей на эффективность приспособительной деятельности и состояние здоровья школьников. К числу таких типологических особенностей относится конституция её внешнее проявление – соматотип.
Анализ доступной нам литературы показал отсутствие систематических исследований по данной проблеме. Так, имеются отдельные исследования свидетельствующие о влиянии соматотипа на регуляцию сердечного ритма младших школьников и учащихся средних классов, регулярно занимающихся спортом а также на темпы развития [44, 16].
Целью нашего исследования явилось исследование показателей морфофункционального развития подростков (мальчиков) с разным соматотипом.
Объект исследования - морфофункциональные показатели подростков (мальчиков).
Предмет исследования влияние соматотипа на показатели морфофункционального развития мальчиков-подростков.
В связи с поставленной целью, были определены следующие задачи исследования:
• провести соматотипическую диагностику учащихся мальчиков 9 -классов лицея № 22
• провести оценку состояния физического здоровья у учащихся- мальчиков с разными соматипами в начале и конце 9 класса.
• провести оценку состояния кардиореспираторной системой у учащихся – мальчиков с разными соматотипами в начале и конце 9 класса.
• провести оценку состояния систем регуляции у мальчиков с разными соматипами в начале и конце 9-го класса.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. Понятие конституции, соматотического типа. Классификации (схемы) соматотипов.
Попытка классифицировать человечество по строению тела, особенностям поведения, предрасположенности к тем или иным заболеваниям восходит к глубокой древности, к Гиппократу. Среди огромного разнообразия человеческих индивидуумов он сумел усмотреть типы, особенно характерные группам людей, и, без сомнения, был родоначальником учения о конституции. В современной науке понятие конституции не является однозначным. Определение понятия конституции имеет самые различные толкования и, в известной степени, даёт представление о сложности проблем, стоящих перед конституционологией, причём в литературе встречаются самые разнообразные подходы. Сейчас, в частности, принято выделять соматологические, физиологические, генетические смешанные определения (Knussman). По Кнуссману, разные авторы следующим образом определяют конституцию.
Соматологические определения; " конституция есть просто состояние нашего тела " (Эйкштедт, Рессле); «общее состояние нашего тела" (Хуек); «индивидуальные особенности в строении и функциях» (Куртис).
Физиологические определения: "относительно постоянное состояние нашего тела, связанное с сопротивляемостью" (Фершуэр); " сумма всех предрасположений и резистентность организма" (Леттерер, Гартлер); "сумма всех факторов» причем наиболее существенны те, которые в большей или меньшей мере характеризуют сопротивляемость организма по отношению к внешним повреждающим воздействиям'' (Харт, Шмут, Краус, Готтштейн).
Генетические определения: "соматический фатум индивида или совокупность индивидуальных особенностей сомы, определяющейся в момент оплодотворения" (Тандлер); "конституция в ужом понимании есть развитие наследственных задатков" (Кречмер).
Смешанные определения; "существенные индивидуальные особенности строения тела, работоспособности, сопротивляемости заболеваниям и т.п. (Ленц); «особенности, обуславливаемые совместным действием наследственности и среды» (Колос). Основной смысл термина "конституция" одинаков у многих авторов: он сводится к взаимоотношениям формы и функции, что полностью отвечает совестным положениям учения И П. Павлова о целостности и неделимости организма" в смысле единства психического и соматического" [37].
Существует много классификаций соматотипов. В большинстве из них выделяют три (Черноруцкий, Шевкуненко) четыре (Кречмер) или несколько больше (Бунак, Галант, Чтецов, Штефко-Островский) конституционных типов [20].
Из большого многообразия классификаций телосложения мужчин заслуживают особого внимания схемы немецкого психиатра Кречмера, американского психолога Шелдона и русского антрополога В.В Бунака. В последние годы приобретает всеобщую популярность классификация внешней формы тела при помощи факторного анализа.
Что же касается определения конституции женщин, то лучше следует признать схему русского ученого И.Б Галанта, позволяющую учитывать кроме степени жироотложения и развития мускулатуры также, и форму позвоночника, грудной клетки и другие признаки, в частности психологические характеристики.
Схема Кречмера создана на основе антропологических наблюдений (описание телосложения сделано на основе визуальных наблюдений). В ней выделены три типа телосложения:
1. Пикнический - широкий, сильный и коренастый, с округлыми формами тела и большим количеством жировой ткани,
2. Лептосомный - длинный, тонкий, вытянутый
3. Атлетический - мускулистый, с узким тазом, широкой грудной клеткой и широкими плечами (бидельтовидный диаметр).
Схема Шелдона также предусматривает визуальную оценку телосложения на основе трех компонентов конституции.
В отличие от Кречмера Шелдон исходит из общепринятого сейчас предположения о том, что существуют не дискретные типы, а лишь непрерывно распределённые компоненты телосложения.
В этой схеме выделены три типа телосложения;
1. Эндоморфный - округлые формы тела, большой живот, вялые руки и ноги, значительная жировая прослойка на плечах и бедрах, узкие дистальные части предплечья и голени: переднезадние размеры тела, включая грудную клетку и таз, превалируют над поперечными.
2. Мезоморфный — прямоугольное очертание тела, массивная кубическая голова, массивные скелет, мышцы и соединительная ткань, т.е. классический вариант Геркулеса с небольшими переднезадними размерами.
3. Эктоморфный - вытянутое в длину хрупкое тело с тонкими, длимыми руками и ногами, худой и узкой грудной клеткой; мускулатура развита слабо, жировая прослойка почти отсутствует.
В основу классификационной схемы B.В Бунака, которая очень близка схеме Кречмера, положены следующие признаки: степень жироотложения и развития мускулатуры, форма грудной клетки, живота и спины. Эта схема выделяет три основных конституциональных типа (грудной, мускульный, брюшной) и четыре подтипа (грудно-мускульный, мускульно-грудной, мускульно-брюшной и брюшно-мускульный).
1. Грудной тип - незначительное жироотложение, тонкая кожа, слабо развитая мускулатура, сутуловатая или обычная спина плоская грудная клетка, впалый живот.
2. Мускульный тип - средняя степень жироотложения, толстая или средней толщины кожа, "обильная", прямая или волнистая спина, цилиндрическая форма грудной клетки, прямой живот.
3. Брюшной тип —" обильное" жироотложение, толстая или средней толщины кожа, количественно "обильная", но вялая мускулатура, сутулая или обычная спина коническая форма грудной клепки, выдающийся живот. Что касается подтипов, то они характеризуются, как правило, комбинацией свойств, присущих разным типам, чаще рядом расположённых [37].
Наиболее простой для определения соматотипов взрослых является схема M.В Черноруцкого. По этой схеме у взрослых выделяют три соматотипа: астенический, нормостенический и гиперстенический. Астенический характеризуется долиноморфными пропорциями тела, слабой мускулатурой и пониженным жироотложением; Нормостеническнй – мезоморфными пропорциями, средним развитием мускулатуры со средней степенно жироотложения; Гиперстенический – брахиморфными пропорциями тела, сильной мускулатурой и значительным жироотложением.
Наиболее часто для оценки соматотипов детей используется диагностическая схема Штефко-Островского. В современной модификации она предусматривает выделение чистых, промежуточных и неопределенного типов.
1. Чистые типы астеноидныйы, торакальный, мышечный и дигестивный.
2. Промежуточные: мышечно - дигестивный, дигестивно- мышечный и т. д., в зависимости от преобладания черт каждого из чистых типов,
3. Неопределённый - смешанный тип с чертами нескольких чистых типов.
На практике промежуточные типы обычно включаются в число тех чистых, особенности которых доминируют. Дети разных соматотипов отличаются размерами тела, его пропорциями, а также развитием скелета, мышц, жироотложения, формой спины, ног, живота.
Астеноидный тип характеризуется тонким скелетом, длинными нижними конечностями, узкой грудной клеткой, острым подгрудным углом, впалым животом; торакальный тип — сильным развитием грудной клетки в длину, прямым животом, большой жизненной емкостью легких, относительно большим развитием тех частей лица, которые принимают непосредственное участие в дыхании (обычно средняя часть) мышечный тип - лицом округлой или квадратной формы, равномерно развитым туловищем, подгрудинным углом средних размеров, грудкой клеткой средней длины, широкими и высокими плечами, довольно резко выраженными контурами мышц; дигестивный тип - развитой, преимущественно нижней частью лица, расходящимися ветвями нижней челюсти, лицом формы усечённой пирамиды, короткой шеей, широкой и короткой грудной клеткой с тупым подгрудинным углом, выпуклым животом с выраженными жировыми складками [20].
В большей части названных выше схем различаются основные типы линейного и округлого (или широтного) роста, имеющие разные наименования: от «чистой» долихо-брахиморфии (лонги-брахитипы, узко-широкосложенные), т.е. вариантов, выделенных на основе пропорций тела, до эндо-мезо-эктоморфии, астено-пикноморфии и т.д., где в первую очередь учитываются признаки, характеризующие развитие мускульного и жирового компонентов. В настоящее время широко используется комбинирование описательных схем с различными приемами объективной количественной характеристики, облегчающей выделение соматотипов.

1.2 Взаимосвязь соматотипа и морфофункционального состояния организма.
К фундаментальным аспектам учения о конституции относятся попытки выяснения внутренних связей между частными конституциями, а также любой из них со структурно-функциональными состояниями организма. При этом, важное значение имеет выявление связей соматотипа с другими состояниями организма. В чем же значение фактора соматотипа? В.М Русалов объясняет так: Дело в том, что только соматотип, только морфотип является открытой, визуальной частью или уровнем целостного организма. Остальные системы: нервная система, психические процессы - скрыты Соматотип - это то маленькое оконце, через которое мы можем заглянуть во внутреннюю структуру человека" [29, 30].
Что же можно увидеть из этого "оконца"? В.М Русанов даёт чёткий ответ: "Соматотип сопряжён... с психическим качеством, с темпом моторного развития, все они имеют один общий корень" [29, 30]. Следовательно сквозь ''оконце" можно увидеть индивидуальные особенности биохронологии типов роста и развития организма и его систем, включая нервную. В работах Б.А.Никитюка прослежена ассоциированность соматотипа подростка с размерами сердца и крупных сосудов по данным флюорографической кардиометрии. У лиц эктоморфного соматотипа размеры оказались наименьшими, эндоморфного - наибольшими. Различия размеров определяются темпами развития сердца, замедленными у эктоморфов и ускоренными у эндоморфов [59].
Сопряженность между телесной частной конституцией (соматотипом) и топографией подкожных вен конечностей изучена В.В. Трофимовым и Э.Е. Уваровой. Установлено, что среди коренного населения Архангельской области (коми, ненцы, русские) при эктоморфном соматотипе более характерно сетевидное расположение подкожных вен верхней и нижней конечностей, при эндоморфном соматотипе - магистральное расположение вен, при промежуточном соматотипе вены имеют переходный тип строения.
Еще в 60-е годы на кафедре анатомии человека 1 ММИ им. И.М. Сеченова Б.А. Никитюком была показана неравномерность старения костей и суставов у лиц различных соматотипов. Позднее были обнаружены отличия темпов костного созревания в связи с особенностями соматотипа [30]. В результате установлена определенная преемственность конституциональных влияний на процессы роста и старения скелета - полная у лиц мужского пола и неполная среди представительниц женского пола.
Так как человек в ходе профессиональной и спортивной деятельности постоянно испытывает механические толчки и сотрясения, воспринимаемые скелетом и передающиеся от одной кости к другой, результатом этих механических воздействий служат изменения скелета в виде деформирующего артроза или артрозоподобных состояний. Мера устойчивости скелета к механическим перегрузкам конституционально обусловлена, будучи более низкой при эндоморфном соматотипе и более высокой в условиях эктоморфии [29]. Величина удельной силы выше у представителей эктоморфного и ниже - эндоморфного соматотипа. Лучшая выраженность соединительно-тканного футляра мышечных волокон и их пучков отмечена при эктоморфном соматотипе в ультрамикроскопическом поле зрения. Большая сцепленность мышечных волокон друг с другом за счет соединительно-тканного их окружения обеспечивает, вероятно, при эктоморфном соматотипе генерализованность сократительной активности мышечных волокон, их повышенную включаемость в процесс сокращения. Эндоморфия же маркирует ускоренность роста организма и созревания его нервной системы, что, возможно, отражается на уровне удельной силы мышц. Таким образом, своеобразие реактивности организма, проявляющееся в особенностях конституции, включает и значения удельной силы мышц. Не случайно они все чаще находят себе использование при спортивном отборе - ориентации.
Вопросам связи соматотипа с определённым набором психодинамических качеств занималось немало учённых. Так, согласно концепции Кречмера, шизотимия (подразумеваются такие свойства, как скрытность, сдержанность, неконтактность, интраверия и т. д.) ассоциируется с астеноморфией (лептоморфией), тогда как циклотимия (общительность, контактность, экстра версия и др.) - пикноморфией; с атлетизмом, согласно Кречмеру, связана «иксотимия» (греч. “ixos” - тягучий), до некоторой степени воспроизводящая черты флегматика. Типы темперамента значительной степени определяются гуморальным статусом, что и обусловливает их корреляцию со строением тела. Проверка отмеченных связей другими исследователями не привела к однозначным результатам. Однако, после полувековых дискуссий в литературе можно считать установленным и доказанным сопряженность психодинамических характеристик в частности особенностей темпераметра с особенностями соматотипа человека [29].
В литературе обращается внимание на ассоциированность пальцевых узоров с особенностями телосложения. При эктоморфии чаще встречается более простые (петля, дуга), а при эндоморфии – более сложные (завиток, петля) узоры [29].
В целом, анализ доступной литературы, свидетельствует о не многочисленности работ по проблеме взаимосвязи соматотического типа с морфофункциональным состоянием организма. Как считает ряд исследователей, в частности Б.А. Никитюк.(2010) это связано с заметным ослаблением интереса специалистов к исследованию телосложения человека. Причины этого не в отсутствии актуальности, научной и практической значимости проблемы, а в её сложности и трудности решения задач.

1.3.Особенности морфофункционального развития в подростковом периоде, факторы его определяющие.
Здоровье является необходимым условием учебной деятельности и развития учащихся, В формировании здоровья человека большое значение имеют условия трупа, быта характер питания, уровень благосостояния и т. д. Именно они составляют социальные и экономические факторы риска нарушений в здоровье индивидуума, они же могут ослабить или усилить влияние факторов риска медико-биологического характера.
В стратегии ВОЗ по профилактике заболевании одним из первых факторов риска, воздействующих на здоровье, назван образ жизни. По оценкам различных отечественных и зарубежных специалистов, состояние здоровья на 20-40 % зависит от состояния окружающей среды, на 15-20 % от генетических факторов, на 25-50 % от образа жизни и на 10 % от деятельности органов здравоохранения. Образ жизни рассматривается как комплексное понятие, включающее биологические, социальные, этнические и другие аспекты [21].
Здоровье определяется сложной системой механизмов здоровья, которые в свою очередь формируются под влиянием взаимодействующих между собой экзогенных (природных и социальных) и эндогенных (пол, возраст, наследственность, конституция, тип нервной деятельности) факторов [3, 29].
Среди эндогенных факторов, несомненно, ведущая роль в развитии организма и формировании его здоровья принадлежит наследственности, в связи, с чем вводится понятие генетические - резервы здоровья, разрабатываются методы практического определения этих резервов [1, 25]. В процессе индивидуального развития наследственная информация трансформируется в систему жизненных связей фенотипа с внешней средой. В настоящее время можно считать установленным, что формирование таких фундаментальных фенотипических процессов, как обмен веществ, воспроизводство, иммунитет, переработка информации, адаптационные механизмы, происходит под влиянием как генетических, так и средовых факторов. В этом отношении особенно важным являются прогенез, периоды раннего онтогенеза, когда закладываются основные параметры здоровья. Показано, в частности, что экзогенные воздействия (токсические воздействия окружающей среды, условия производственной деятельности родителей, стрессовые воздействия, радиация) в критические периоды раннего онтогенеза могут оказать перманентное влияние на такие конституционно- типологические особенности взрослого организма, как эндокринно-метаболические взаимоотношения, хронотипологию, специфическую и неспецифическую резистентность [12, 34]. В последнее время к числу факторов, оказывающих влияние на развитие ребёнка и его адаптационные возможности в последующие периоды онтогенеза относят характер беременности, степень доношенности, характер родов, вскармливание в грудном возрасте,
Показано, что дети, родившиеся от матерей, перенёсших токсикоз во второй половине беременности отстают в последующем физическом развитии, имеют низкие адаптационные возможности сердечно- сосудистой системы, меньший объем кратковременной памяти. Аналогичные тенденции в протекании адаптационных процессов, запаздывание в психофизиологическом развитии отменены для детей, родившихся при помощи кесарева сечения, а также для недоношенных детей с родовой травмой [41].
Среди других эндогенных факторов существенное влияние на соматическое, психическое состояние организма оказывают личностные черты человека, что объясняется взаимосвязью личностных особенностей с особенностями протекания ряда важнейших физиологических процессов [44]. Психологическими особенностями учащихся 7-10 классов, способствующими появлению неблагоприятных изменений в состоянии здоровья, являются пониженная экстраверсия, высокий нейротизм, эмоциональная напряженность, высокая личностная тревожность, а также недостаточная общительность, безответственность и импульсивность [24, 18, 39, 33].
Общеизвестно, что типологические особенности нервной системы детей и взрослых определяют такой психофизиологический показатель, как " личный темп" деятельности, Многолетние исследования, проведённые в лаборатории М А Антроповой показали, что дети с медленным темпом составляют группу риска и в целях охраны их здоровья и повышения эффективности обучения нуждаются индивидуально - дифференцированном подходе [3].
В последнее время большое внимание уделяется изучению функциональной межполушарной асимметрии. В частности показано, что такие жизненно-важные свойства организма, как неспецифическая резистентность во многом зависит от характера функциональной асимметрии мозга. Наиболее высоким уровнем к экстремальным и субъэкстремальным воздействиям обладают леводоминантные индивиды [52]. Имеются данные, демонстрирующие зависимость психофизических показателей школьников от особенностей полушарной материализации [33, 51].
Важную роль в обеспечении психофизиологического благополучия школьников играет эмоциональная сфера. Неблагоприятные эмоциональные состояния порождают целый набор негативных психосоматических факторов развития школьников.
Проведённые Т.Н Щербаковой исследования позволили выделить у учащихся следующие группы неблагоприятных эмоциональных состояний: средовые, продуцируемые такими характеристиками среды, как хаотичность, неорганизованность и деструктивность, экологическая и психологическая "засоренность" среды; физические, порождённые негативным образом физического "я", либо различными физическими недостатками, физиологические, являющиеся следствием физиологических расстройств организма; личностные, связанные с внутриличностными конфликтами, личностными особенностями [60].
В последние годы проблема влияния социокультурных и экологических условий жизнедеятельности населения на психическое развитие детей приобрела особую актуальность. Это связанно с продолжающимся ухудшением экологической обстановки в ряде регионов и возникновением социальных трудностей, обусловленных общей политико - экономической ситуацией. Выявлены сферы и характер социоэкологического воздействия на психофизические и психические особенности детей. К ним относятся: 1) макросоциалогические условия - загрязнённость атмосферы, воды, ресурсов, а так же загрязненность психологической и духовной сферы, 2) комплекс социальных и социально- психологических условий в семье- образование, воспитательная активность родителей, микроклимат семьи, условия жизнедеятельности в школе [35, 41]. Показано, что дети с отягощенным социальным аналогом (родительская депривация, нежелательность рождения, асоциальное поведение родителей) на 1,5-2 года отстают в своём развитии от календарного возраста и испытывают большие трудности в обучении [4].
Обследование детей, проживающих в регионах радионуклеидного заряжения, выявило у большинства учащихся (до 62%) нарушения сердечно- сосудистых функций невротического характера. У части детей определены повышенная эмоциональность, признаки психоэмоционального напряжения Отрицательно влияют на здоровье детей условия жизни, в крупных городах усиливая влияние отрицательных социальных факторов и значительно увеличивая риск развития психосоматических заболеваний [2, 66, 13].
Современней школа как среда развития учащихся содержит большое количество факторов оказывающих влияние на физическое, психическое и социальное благополучие школьников.
К важнейшим факторам образовательной среды относятся школьные нагрузки, которые возрастают в старших классах не только лицеев и гимназий, но и при традиционных формах обучения. В оценке этого фактора очень многие исследователи сходятся во мнении, что они не повышают, а уменьшают резервные и адаптационные возможности детей, приобретая для школьников характер избыточного перманентного стресса, что приводит к развитию гормонально- вегетативной депрессии вплоть до эндокринной недостаточности (особенно со стороны щитовидной железы) и развитию различных соматических патологий, порождают негативное отношение к обучению, а, как следствие, ощущение дискомфорта; отсутствие удовлетворительности на уроках 7, 11, 49].
К числу факторов образовательной среды, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья учащихся относят также такой недостаток массовой школы» как отсутствие гармонии, согласованности между индивидуальными особенностями учеников и условиями школьного обучения. Школьные программы и традиционные методы обучения рассчитаны на детей саудиальным и визуальным типом восприятия (модальностью). Учащиеся с правым профилем межполушарной асимметрии и кинестетической модальностью уже с первых лет обучения начинают испытывать трудности адаптации, которые с годами не снижаются, а напротив усугубляются [12, 26, 55].
Учитель- предметник нередко из-за отсутствия времени осуществляет обучение без учёта индивидуально- типологических свойств, а зачастую не имеют навыков и желания кропотливого изучения личности каждого ученика. Отмечаемый в последнее время рост невротических реакций у учителей негативно сказываются на их отношении с учащимися. В результате сами учителя, а не только ученики становятся фактором риска для нервно- психической дизадапции школьников и ухудшения их здоровья. По мнению Г.К Зайцева, причиной невротических реакций учителя является авторитарный стиль педагогической деятельности несовпадение его смысловых установок с ценностными ориентациями учащихся [14].
Чтобы исключить невротизацию взаимоотношений учитель- учащийся необходимо строить педагогический процесс с учетом потребностно-мотивационной сферы школьников. Действие перечисленных выше факторов в большинстве школ России усугубляется несоблюдением гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса [14], не всегда достаточно полным учётом возрастных морфофункциональных, социально- психологических особенностей учащихся. Особенно чувствительным к внешним и внутренним воздействиям является подростковый период, когда специфика функционирования организма в большей степени определяется степенью полового развития школьников, чем паспортным возрастом, в связи с чем приобретает актуальность проблема индивидуального обучения для сохранения здоровья подрастающего поколения [38].
Важным социальным фактором, определяющим физическое, психическое благополучие человека, его социальную активность является образ жизни и поведение человека. Современные учёные мысль утверждают, что здоровье человека на 20 % зависит от наследственности, 20 % - от внешнесредовых условий (экологии), 10 % от деятельности системы здравоохранении, а на 50 % - от образа жизни человека. В связи с этим не только в науку; но и в обиходную речь вопию понятие" здоровью образ жизни ".
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) можно охарактеризовать как активную деятельность людей, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья.
Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым усиленное выполнение своих и профессиональных функций, независимо от политических, экономических и социально- психологических ситуаций.
При этом необходимо учесть, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.

1.4 Методы оценки морфофунционального развития и уровня здоровья.
С проблемой здоровья школьников тесно связана проблема измерения здоровья. Только последние десятилетия появились методы, позволяющие объективно оценить, измерить количество здоровья. Большинство из них основано на определении функциональных возможностей организма. Так Р.М Баевский в одном из первых методик предлагал определить состояние организма по трем параметрам - уровню функционирования физиологических сметем степени напряжения регуляторных систем и функциональным резервам. Для определения этих параметров предлагалось учитывать частоту сердечных сокращений (ЧСС) в покое артериальное давление (АД), реакции на физические нагрузки, массу тела, изменения в ЭКГ, рН крови и количество эритроцитов. В последующем на основе этой методики была разработана автоматизированная система "Шта-87' для оценки уровня здоровья. При этом количественным показателям уровня здоровья является КОУЗ - комплексная оценка ухудшения здоровья, которая определяется не только по выше указанным параметрам, но и учитывает такие данные, как количество факторов риска, профиль вероятной патологии (Баевский Р.М и др.,1979). Варианты подобного подхода к измерению здоровья является разработанная в НИИ профилактической медицины Минздрава СССР методика оценки количества здоровья по количеству резервов организма, которые обеспечивают возможность не заболеть основным заболеванием и не умереть в ближайшие 8 лет (методика, адаптированная для возраста 35-60 лет). Показателем количества здоровья в том случае является индекс здоровья, в зависимости от значений которого выделено 5 групп здоровья с очень низким, низким, средним, высоким и очень высоким здоровьем [10].
Широкое внедрение новых педагогических программ с особой остротой поставило вопрос о здоровье школьников о необходимости дозирования учебной нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями организма
Наиболее, распространённым методом оценки состояния оценки здоровья школьников является их распределение по группам здоровья. В соответствии с погашением № 22 к приказу Минздрава СССР от 19,0181 г. № 60. К I группе - относятся здоровью дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья: не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья, не требующие коррекции;
II Группа - "угрожаемые дети" - дети с риском возникновения хронической
патологии и склонные к повышенной заболеваемости. Это дети с наличием
функцио1шльнь1х отклонений, обусловленных степенью морфологической
зрелости органов и систем, часто болеющие и перенесшие тяжёлое заболевание
с неблагополучным течением реабилитационного периода;
III группа - больные дети с хронической патологией в состоянии компенсации:
IV группа - больные дети с хронической патологией в состоянии
декомпенсации.
Однако, как считает Е.И Савельева анализа распределения по группам здоровья не дает возможности оценить истинную динамику здоровья. В связи с этим ею был предложен ряд интегральных показателей, позволяющих получить представление о динамике здоровья. Один из них ГЩЗ» показатель динамики здоровья определяется по формуле;
ПДЗ=Х-У/п х 100%, где:
Х - числю детей, у которых отмечается положительная динамика здоровья с соответствующим изменением группы здоровья;
Y-число детей, у которых отмечается отрицательная динамика, здоровья с
соответствующим изменением группы здоровья;
п - число школьников стоящих под наблюдением
В целом, все используемые при медицинских обследованиях показатели направлены та получение представлений о результатах работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, но не ориентированы на своевременное выявление функциональных отклонений, не вписывающихся в картину определённого заболевания.
К настоящему времени методики такой донозологической диагностики в рамках новой науки - валеологии о состоянии здоровья уже разрабатываются.
Несомненным достоинством всех методов (применительно к практике школьного процесса) является их ориентация на здорового человека, возможность количественно оценить состояние систем организма, не вникая в постановку диагноза. Однако при использовании этих методов в школьной практике выявляются, и некоторые ограничения. В частности, для задач школы более важным является не столько диагностика состояния здоровья на данный момент, сколько динамика здоровья учащегося в зависимости от учебной нагрузки и достигнутых результатов в развитии.
Для диагностики состояния человека большой интерес представляет 12-минутный тест, который используется в аэробике, разработанный американским врачом К.Купером. Под аэробикой понимают физические упражнения, способствующие увеличению максимального потребления кислорода; они исполняются по программе увеличивающихся нагрузок (бег, ходьба или различные спорта), предусматривающий периодический контроль состояния человека. При выполнении упомянутого теста человеку предлагается за 12 мин пробежать или пройти максимально доступное расстояние, которое пропорционально максимальному потреблению кислорода.
Несколько отличны по идеологии построения методики, предложенные Г.Л Апанасенко, Р.Г Науменко, В.И Белов, В.И Коваль, они базируются на представлениях о живом организме как открытой термодинамической системе, устойчивость (жизнеспособность) которого определяется её энергопотенциалом. Основу последнего составляют аэробные механизмы энергообразования. При этом, чем больше потенциал аэробного энергообразования, тем больше устойчивость организма к различным неблагоприятным условиям, больше коронарный, респираторный, эндокринный резерв. Используя критерии аэробного энергопотенциала в качестве показателей соматического здоровья инвалида, ГЛ. Апанасенко, Р.Г. Науменко предложили метод экспресс оценки уровня здоровья по простейшим клинико-физиологическим показателям, имеющим достаточно выраженные корреляционные связи с уровнем аэробного энергообразования человека. В качестве исходных в этой методике используются следующие морфофункциональные показатели - рост, вес, сипа ведущей кисти жизненная ёмкость легких (ЖЕЛ), АД время восстановления пульса после дозированной физической нагрузки. Полученные от них производные (отношение веса к росту, отношение силы ведущей кисти к массе тела, относительная ЖЕЛ, произведений АД и ЧСС) оцениваются по формализованной шкале баллов, сумма которых определяет уровень физического здоровья. При сумме менее 4 уровень здоровья оценивается как низкий, при сумме в пределах 5,7- ниже среднего :,1G= 13- средний, 14Л 6-вьше среднего, 17-21- высокий.
Методика предложенная В. И Беловым, В. И Коваль (1991) предполагает определение 9 простых и доступных показателей- АД ЧСС в покое, относительная ЖЕЦ, бег на 2 км, число подтягивания на перекладине (или сгибаний, разгибание в упоре), прыжки в длину с места, стаж регулярных занятий физкультурой, наличие хронических заболеваний. Эти показатели также оцениваются по формализованной шкале баллов. Общей оценкой уровня здоровья в этом случае является средний балл, полученный от измерения комплекса названных выше, показателей. При среднем балле 5 и более уровень здоровья квалифицируется как более высокий, 4-4.9- выше среднего, 3-3.9- средний, 2-2,9- низкий. 1-1.9- очень низкий.
Описанные выше методики определения уровня физического здоровья, по Г.Л. Апанасенко (1987), В.И Белову (1991) информативны просты в исполнении и рекомендуются авторами для широкого внедрения их в практику профилактического осмотра всех возрастных групп.
Однако валеологическая оценка состояния здоровья не сводится только к оценке физического здоровья, а предполагает учёт ещё двух составляющих психологической и социальной.
В настоящее время на базе созданных в РФ валеологических центров разработаны пакеты компьютеризованных программ комплексной оценки состояния здоровья, в основе которых лежат уже описанные выше методики оценки функциональных, адаптивных возможностей организма, его энергетического потенциала и психофизиологического состояния. Для оценки последнего почти все программы включают методы определения ситуативной, личностной тревожности, темперамента, экстра версии, нейротизма, подвижности нервных процессов [2, 29].
Г.А Краев, И В. Соболева (1996), опираясь на анализ литературы и результаты собственных исследований предлагает ввести в качестве необходимого звена валеологического обследования определение профиля функциональной межполушарной асимметрии, как важного прогностического показателя свойств личности, её здоровья, выбора путей его коррекции. Психофизиологическая диагностика студентов, школьников включает также опенку умственного развития, внимания, памяти, ориентации к социальному окружению [8, 24, 55].
В целом приведённые выше данные позволяют отметить, что основной идеологией валеологического обследования является комплексный, системный подход к оценке индивидуального здоровья. Выбор комплекса методик в каждом конкретном случае определяется целями, задачами, а также техническими возможностями учреждений.
Применительно к школьной практике валеологическая (донозологическая ) оценка состояния здоровья учащихся в отличие от традиционного медицинского подхода позволят определить не только уровень здоровья, но и выявить факторы риска во вне и внутри школьной среде, составить прогноз успешного обучения. Учитывая, что образовательные учреждения имеют широкие связи с внешней средой и во многом зависимы от неё как в отношении ресурсов, так и в отношении социально- экологических факторов, а также широкий разброс в значении этих факторов даже в пределах одного региона " ведущие специалисты предлагают организовать валеологические службы в системе каждого учреждения образования [9, 16]. Для получения сопоставимых результатов рекомендуется разработать стандартизованные шкалы оценки физического, психического состояния, работа в этом направлении только начинается.
В последнее время в валеологическую практику широко вводятся понятия качество здоровья, физиологическая цена достижений, разрабатываются подходы к их количественному измерению. Так, И А Гундарев А В. Полесский (1993) предлагают для оценки качества здоровья метод трех школ физической, психической, социальной удовлетворённости. С их помощью может быть определена степень удовлетворенности человека своим здоровьем, для чего используется метод опроса или опрос путём сомозаполнения стандартизованных анкет.
Принципиально важным в валеологической оценке здоровья, по мнению Р.А Айзмана (2007) является не только получить отдельные значения состояния физической, психической сферы но и сформировать интегральный показатель целостного здоровья. В качестве такого приема Р. И Айзман (2007) предлагает метод морфокинетического синтеза, позволяющий объединить отдельные разнокачественные параметры в единый показатель коэффициента связи,
Применительно к школьной практике в качестве интегративного показателя валеологического "портрета" ученика Г.И Палеев (1996) предлагает ввести физиологическую цену обучения (ФЦ). В этом показателе, как считает автор, должны отражаться целесообразность избранного темпа расходования резервов организма, соответствие объёма и сложности учебной нагрузки индивидуальным возможностям организма. В предлагаемом Г. И Палеевым (1996) варианте валеологической оценки здоровья школьников функциональная цена определяется следующей формулой:
ФЦ=(УФН+УПН)(УИР+УФР),где
УФН - уровень физического напряжения, оцениваемый на основе анализа ритмограмм по методике P.M. Баевского;
УПН - уровень психоэмоционального напряжения, оцениваемый количественным показателем субъективного ощущения усталости; УИР - уровень интеллектуального развития, определяемый модифицированным тестом Равена;
УФР- уровень физического развития, определяемый модифицированной методикой Г.Л. Апанасенко (1987)
В определении ФЦ автор опирался на допущение, что ФЦ будет тем выше, чем более значительным будет физиологическое, психоэмоциональное напряжение и чем ниже при этом достигнутые успехи в умственном и физическом развитии.
Предлагаемый вариант вычисления ФЦ имеет ограничения, связанные с тем, что зависимость ФЦ от уровня физического, интеллектуального развития скорее всего носит нелинейный характер, поэтому на данном этапе может быть с успехом применена для оценки направленности изменений ФЦ в течении учебного года.
В целом, совокупность приведенных данных достаточно для осознания актуальности внедрения донозологических обследований в практику школ с целью выявления факторов риска взаимосвязи показателей соматотипа и функциональных состояний и своевременной коррекции отклонений в состоянии физического и психического здоровья учащихся.

1.5 Влияние соматотипа на состояние здоровья и показатели морфофункционального развития.
Соматотип как морфологическая компонента конституции является одной из интегративных характеристик человеческого организма, предопределяя развития и проявления многих качеств и состояний организма [21].
Большинства имеющихся в литературе исследований, относящихся к заявленной в данном разделе проблеме , связано с изучением взаимосвязи соматотипа и процессов роста и развития детей. В результате наблюдений на многих группах детского населения было установлено, что дети разных соматотипов растут и развиваются в свойственном им временном пространстве. В результате наблюдений на многих группах детского населения было установлено, что дети разных соматотипов растут и развиваются в свойственном им временном пространстве, причем на 2-м десятилетии жизни дети - эндоморфы опережают по темпам роста и созревания эктоморфов. Этот факт отнюдь не нов, ведь он был еще в 30-х годах положен в основу соматотипологической классификации В.Н. Шевкуненко. Однако сейчас после долгого периода забвения он привлек к себе широкое внимание. Вслед за тем возникла необходимость модернизации техники соматотипирования применительно к группам детского населения разного возраста - грудного, дошкольного, школьного. Была доказана принципиальная возможность соматотипирования детей грудного возраста, уточнены критерии соматотипирования в дошкольном возрасте (Кузин В.В., 1996.).
В настоящее время доказаны отчётливые различия в темпах онтогенеза в зависимости от соматотипа [10]. Темпы полового созревания во многом определяются наследственностью, в частности типом телосложения. Так, у представителей астеничного и астеноторакального типов половое развитие проходит сравнительно медленно, а наступление половой зрелости отодвинуто к дальней границе этого возрастного интервала. У подростков мышечного и дигестивного типов половое созревание завершается в среднем на 1,5-2 года раньше. [41].
Так среди 15-летних девочек степень половой зрелости (по развитию вторичных половых признаков) отчётливо снижается от дигестивных и мышечных к торакапьным и астеноидным [40].
В работе Т. Панасюк, Р. Тамбовцева (1996), было показано, что схемы Штефко-Островского в 7-9 лет четко делят детей на группы аэробной. анаэробной и смешанной направленности, тогда как в 10 лет эти различия стираются и большинство детей объединяется в группу смешанной энергетики с превалированием анаэробных процессов.
Также имеются отдельные исследования, свидетельствующие о влиянии соматотипа на регуляцию сердечного ритма младших школьников и учащихся средних классов, регулярно занимающихся спортом [70].
В целом анализ доступной нам литературы свидетельствует об отсутствии систематических исследований по проблеме взаимосвязи соматотипа и показателей здоровья школьников.
Похожие материалы:

Добавление комментария

Ваше Имя:
Ваш E-Mail:

Код:
Включите эту картинку для отображения кода безопасности
обновить, если не виден код
Введите код: