Med-books.by - Библиотека медицинской литературы. Книги, справочники, лекции, аудиокниги по медицине. Банк рефератов. Медицинские рефераты. Всё для студента-медика.
Скачать бесплатно без регистрации или купить электронные и печатные бумажные медицинские книги (DJVU, PDF, DOC, CHM, FB2, TXT), истории болезней, рефераты, монографии, лекции, презентации по медицине.


=> Книги / Медицинская литература: Акупунктура | Акушерство | Аллергология и иммунология | Анатомия человека | Английский язык | Анестезиология и реаниматология | Антропология | БиоХимия | Валеология | Ветеринария | Внутренние болезни (Терапия) | Военная медицина | Гастроэнтерология | Гематология | Генетика | География | Геронтология и гериатрия | Гигиена | Гинекология | Гистология, Цитология, Эмбриология | Гомеопатия | ДерматоВенерология | Диагностика / Методы исследования | Диетология | Инфекционные болезни | История медицины | Йога | Кардиология | Книги о здоровье | Косметология | Латинский язык | Логопедия | Массаж | Математика | Медицина Экстремальных Ситуаций | Медицинская биология | Медицинская информатика | Медицинская статистика | Медицинская этика | Медицинские приборы и аппараты | Медицинское материаловедение | Микробиология | Наркология | Неврология и нейрохирургия | Нефрология | Нормальная физиология | Общий уход | О достижении успеха в жизни | ОЗЗ | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Паллиативная медицина | Паразитология | Патологическая анатомия | Патологическая физиология | Педиатрия | Поликлиническая терапия | Пропедевтика внутренних болезней | Профессиональные болезни | Психиатрия-Психология | Пульмонология | Ревматология | Сестринское дело | Социальная медицина | Спортивная медицина | Стоматология | Судебная медицина | Тибетская медицина | Топографическая анатомия и оперативная хирургия | Травматология и ортопедия | Ультразвуковая диагностика (УЗИ) | Урология | Фармакология | Физика | Физиотерапия | Физическая культура | Философия | Фтизиатрия | Химия | Хирургия | Экологическая медицина | Экономическая теория | Эндокринология | Эпидемиология | Ядерная медицина

=> Истории болезней: Акушерство | Аллергология и иммунология | Ангиология | Внутренние болезни (Терапия) | Гастроэнтерология | Гематология | Гинекология | ДерматоВенерология | Инфекционные болезни | Кардиология | Наркология | Неврология | Нефрология | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Педиатрия | Профессиональные болезни | Психиатрия | Пульмонология | Ревматология | Стоматология | Судебная медицина | Травматология и ортопедия | Урология | Фтизиатрия | Хирургия | Эндокринология

=> Рефераты / Лекции: Акушерство | Аллергология и иммунология | Анатомия человека | Анестезиология и реаниматология | Биология | Биохимия | Валеология | Ветеринария | Внутренние болезни (Терапия) | Гастроэнтерология | Генетика | Гигиена | Гинекология | Гистология, Цитология, Эмбриология | Диагностика | ДерматоВенерология | Инфекционные болезни | История медицины | Лечебная физкультура / Физическая культура | Кардиология | Массаж | Медицинская реабилитация | Микробиология | Наркология | Неврология | Нефрология | Нормальная физиология | Общий уход / Сестринское дело | Озз | Онкология | Оториноларингология | Офтальмология | Патологическая анатомия | Педиатрия | ПатоФизиология | Профессиональные болезни | Психиатрия-Психология | Пульмонология | Ревматология | Скорая и неотложная медицинская помощь | Стоматология | Судебная медицина | Токсикология | Травматология и ортопедия | Урология | Фармакогнозия | Фармакология | Фармация | Физиотерапия | Фтизиатрия | Химия | Хирургия | Эндокринология | Эпидемиология | Этика и деонтология

=> Другие разделы: Авторы | Видео | Клинические протоколы / Нормативная документация РБ | Красота и здоровье | Медицинские журналы | Медицинские статьи | Наука и техника | Новости сайта | Практические навыки | Презентации | Шпаргалки


Med-books.by - Библиотека медицинской литературы » Рефераты: Педиатрия » Реферат: Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН

Реферат: Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН

0

Скачать бесплатно реферат:
«Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН»


Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН методом стабилографии
.1 Современные представления о процессах формирования ФФН у детей младшего школьного возраста
.2 Особенности моторных функций у младших школьников
.3 Нормализация моторики у детей с речевыми нарушениями методом стабилографии
Глава 2. Диагностика моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН с использованием метода стабилографии
.1 Организация экспериментального исследования с диагностикой моторной функции у детей с ФФН
.2 Определение уровней моторных функций у детей с использованием метода стабилографии
.3 Разработать программу по коррекции моторных функций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы


Введение

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. [9]
Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с ФФН является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих ФФН и имеющих нарушения речи, увеличивается (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская и др.). Тем не менее успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе. [27]
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с ФФН, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу (Б.Н. Алмазов, Н.М. Трубникова, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба, и др.). [16]
Для дошкольников с нарушениями речи и недоразвитием моторных функций решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их не придуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или с «чужими» взрослыми еще более осложняются этими невольными безрадостными «открытиями». В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений, депрессивных состояний. В настоящее время в процессе диагностики моторных функций возможно широкое использование программно-аппаратных комплексов. Одним из них является прибор «Стабилан 01» позволяющий провести диагностику и коррекцию состояния общей моторики. В связи с необходимостью проведения диагностики состояния моторных функций у младших школьников с ФФН, нами была поставлена цель: определить состояние моторных функций у младших школьников с ФФН.
Объект: процесс использования диагностических методов стабилографии в процессе определения уровней развития моторных функций у детей с ФФН.
Предмет исследования: Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН.
Задачи:
) определить методики диагностики развития моторных функций младших школьников;
) выявить уровень развития моторных функций у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
) разработать программу по коррекции моторных функций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН методом стабилографии

.1 Современные представления о процессах формирования ФФН у детей младшего школьного возраста
речь моторика стабилография фонематический
ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) - несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии идислексии у детей школьного возраста. Самым часто встречающимся нарушением у детей 5-6 и 6-7 лет являются различные дефекты произношения звуков. Старший дошкольный возраст является непосредственной подготовкой к переходу ребёнка на дальнейший, крайне важный этап во всей его жизни - поступление в школу. Вследствие этого, одно из главных мест в системе работы с детьми 6-7 лет занимает подготовка к школе. [11]
Всем известно, что грамматически правильная речь это не только показатель того, что ребёнок готов к обучению в школе, но и залог успешности ребёнка в овладении грамотой и чтением. В основе письменной речи лежит устная речь, соответственно те дети, у которых наблюдается недоразвитие фонематического слуха, находятся в группе потенциальных дисграфиков (расстройство письма) и дислексиков (расстройство чтения).
Фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Известно, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом (определение количества звуков в слове, их последовательность в слове).
Фонематическое недоразвитие может быть первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. [21]
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Не сформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими,«Р»и«Л»звуками«Ль»и«Й», «С»и«Ш» звуками «Ф»и т.п. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена его близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
В фонетико-фонематическом развитии детей выделяется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень ФФН.
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
То есть, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:
замена звуков более простыми по артикуляции, например, «С» и «Ш» заменяются звуком «Ф».
наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков.
нестабильное использование звуков в различных формах речи.
искаженное произношение одного или нескольких звуков.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» - ткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. [7]
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:
. Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи.
. Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.
. Затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем хуже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.
Так, например, ребенок может неправильно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительно благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию. [19]
У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждение нарушений письма (дислексии и дисграфии). [5]
У детей с ФФН фонематическое восприятие не достаточно сформировано, вследствие этого невозможно становление звукового анализа. Звуковым анализом называют процесс разделения различных звуковых комплексов (соединений звуков, слогов, слов) на составляющие их элементы в мысленном плане. Плюс ко всему происходит задержка лексико-грамматического развития. [14]

.2 Особенности моторных функций у младших школьников

В.М. Бехтерев [4] писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. И.П. Павлов [20] высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие "центров" речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Исследования Хризман Т.П. [28] показали, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их не специфическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Исследования Л.В. Фоминой [29]показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук.
Таким образом, очень важным является рассмотрение процесса развития движений руки ребенка в первый год жизни. Первая двигательная функция руки - схватывание. Оно сначала появляется как врожденный рефлекс (хватательный рефлекс Робинзона). В 4-5 месяцев хватание предметов приобретает условно-рефлекторный характер и совершается с наложением на предмет всех пальцев и ладони - "обезьянье хватание". Только на 9-м месяце ребенок начинает брать предмет пальцами, а на 11-12-м месяце появляются первые попытки пользоваться предметами по их назначению. После 5-ти месяцев у ребенка начинают наблюдаться не только (безусловные) врожденные, двигательные рефлексы, но и (условно-рефлекторные) приобретенные. Так, в 5 месяцев ребенок протягивает руку к предмету, к матери. В 6-7 месяцев - размахивает руками. В 8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью; показывает нос, глаза и так далее; начинается превалирование функций одной руки. На 11-м месяце жизни ребенок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется то, что можно определить как элементарное планирование действий.
Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике - синтетической деятельности мозга.
Исследованиями М.М. Кольцовой [11] и сотрудниками НИИ физиологии детства и подростков установлено: около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.
Движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка.
Таким образом, нарушения движений пальцев рук у детей оказывает влияние на контроль и регуляцию движений в двигательном анализаторе и прежде всего на формирование речевой деятельности.
В исследованиях Мартыновой Р.И. отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определенную трудность представляют для диагностики дизартрии, для понимания которых недостаточно изучение особенностей речевого нарушения. То есть необходимо углубленное обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций. [15]
По исследованиям ученых можно сделать вывод, что роль двигательного анализатора оказывает благотворное влияние не только на весь организм, но и особенно велико влияние на деятельность мозга. Это влияние двигательного анализатора на функциональное состояние мозга выражается в двух формах: специфической и неспецифической. Первая выражается в прямом участии двигательного анализатора в условно-рефлекторной деятельности. Вторая неспецифическая форма влияния на мозг заключается в том, что благоприятные условия для выработки временных связей и функционирование уже имеющихся. Так должно характеризоваться развитие и функционирование у нормально развивающегося ребенка, без проблем в развитии.
В исследованиях Т.В. Верясова [6] отмечается, что двигательную функцию можно условно разделить на две относительно самостоятельные функции, которые имеют свои особенности развития:
крупная моторика, т.е. моторика туловища и конечностей, которая включает процессы вертикализации, равновесия, опоры и ходьбы;
мелкая моторика кистей рук.
В раннем дошкольном возрасте совершенствуется координация движения рук, в связи, с чем значительно повышается самостоятельность ребенка: он учится одеваться, раздеваться, умываться и прочее. Усложняется предметная деятельность. Ребенок может бросать мяч в цель, ловить его.
Совершенствуется ходьба, лазание, ребенок учится бегать, прыгать, выполнять под музыку не сложные ритмические и танцевальные движения. В дошкольном возрасте становится возможными различные спортивные умения: езда на велосипеде, плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках. Становится доступной изобразительная деятельность: лепка, рисование, аппликация. В четыре года характерной чертой психических функций является произвольность (Выготский Л.С.). В этом возрасте у ребенка возрастает удельный вес произвольных движений, что свидетельствует об усилении моторного контроля. Улучшении произвольной координации верхних конечностей приводит к достаточно сложным координированным движениям туловища и нижних конечностей, хотя в этом возрасте еще сохраняется функциональная связь между верхними и нижними конечностями Важным процессом в этом возрасте является формирование предпочтения руки, связанное с латерализацией функций в полушариях мозга. В 4 года ребенок умеет балансировать на одной ноге до 5 секунд, прыгать в длину на 20 сантиметров и прыгать на двух ногах и одной правой.
К пяти годам у ребенка появляются элементы шага, свойственные взрослому человеку, что обусловлено совершенствованием механизмов управления функций ходьбы - распределением мышечных нагрузок, темпа движений, скорости. Дальнейшее формирование доминантности позволяют ребенку этого возраста прыгать раздельно на правой и левой ноге. Развивается мелкая моторика кисти и при этом окончательно разобщается шаговый автоматизм, функции руки «высвобождаются» от влияния ног. К пяти годам ребенок может одновременно выполнять два вида движений - бежать и подбрасывать мяч. [7]
Шесть лет. Особый период онтогенеза, когда анализаторные системы также как двигательная, слуховая, зрительная приобретают характерные признаки.
Очень часто нарушения речи сопровождаются нарушениями моторики в той или иной степени, в зависимости от типа и тяжести речевого нарушения.
Эти симптомы проявляются в следующем:
• общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями;
• может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей;
• при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии);
• нарушения мышечного тонуса;
• непродуктивность движений; недостаточность выполнения сложных движений;
• ошибочная пространственная организация движений.
К примеру, ребенок с речевой патологией несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.
У детей с формой речевой патологии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются:
• в нарушении точности движений;
• в снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую;
• в замедленном включении в движение;
• в недостаточной координации;
• пальцевые пробы выполняются неполноценно;
• наблюдаются значительные затруднения.
Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Особенности состояния общей и мелкой моторики детей - логопатов проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников речевой патологии обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. [13]
За речь отвечают три мозговых центра, что выражается в речевых координациях голосового аппарата, создающих гладкий поток речевых звуков:
• моторный (двигательный) «Центр Брока» производит речь, регулируя голосовой аппарат (голосовые связки, мышцы гортани), управляя речевой и дыхательной мускулатурой и всем тем, что участвует в произношении звуков. Именно, в «зоне Брока», расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), - центре моторной речи - формируется двигательная программа речевого высказывания.
• сенсорный (чувствующий) «Центр Вернике - слуховой центр речи, обеспечивает способность слышать, распознавать и контролировать свою и чужую речь. «Зона Вернике» - центр восприятия речи - расположена в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария (у правшей).
• при помощи третьих «ассоциативных» (объединяющих) центров, расположенных в нижней теменной доле и отвечающих за правильный подбор слов, мы анализируем, «думаем», что говорить дальше, создавая связную структуру фраз и выстраивая предложения.
Это единый круговой процесс, а недостаток движения замедляет этот процесс развития речевых функций. Соответственно, наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций. Все это приводит к таким заболеваниям, как атаксия (расстройство координации движения) и апраксия (нарушение целенаправленных движений и действий, наступающее при поражении различных областей коры головного мозга). [11]

.3 Нормализация моторики у детей с речевыми нарушениями методом стабилографии

В логопедической практике с пациентами (особенно с детьми), одним из основных видов деятельности является игра. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность логопатов. Основными средствами реабилитации, диагностики и обучения являются стабилографические игры, в процессе которых выполняются двигательные действия, дыхательные упражнения. Именно в процессе игры ребенок учится произвольно управлять положением собственного тела, говорить без запинок. Занятия на стабилографе впервые использовались в логопедической практике. Движения детей, страдающих различными расстройствами речи, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильном воспроизведении их формулы. Выявляются затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Имеют место неточность, суетливость при выполнении мелких движений. [18]
Методика коррекционной работы включает в себя комплекс компьютерных стабилографических игр - развивающих тренажеров, тестов, направленных на преодоление нарушений моторных функций при заикании, ОНР, ФФН, дизартрии и других различных речевых патологий.
Это такие тренажёры как:
Тренажер «Rectis»
Тренажер «Фигурки по кресту»
Тренажер «Тетрис»
Тренажер «Горнолыжный спуск»
Звукоречевой тренажёр «Мячики»
Звукоречевой тренажёр «Фигурки»
Звукоречевой тренажёр «Охота»
Звукоречевой тренажёр «Картинки» и т.д.
Тренажер «Фигурки по кресту»
Цель игры набрать максимальное количество очков, допустив при этом минимум ошибок. Игровое поле состоит из корзины, фигур, расположенных на продольной и поперечной осях экрана, и курсора отображающего положение ЦД пациента на плоскости стабилоплатформы. При запуске игры фигуры, одна из которых мяч, располагаются вокруг корзины. Задача пациента курсором из фигур захватить мяч и положить его в корзину. Для захвата мяча пациенту необходимо совместить курсор с мячом. Чтобы совместить мяч и ЦД пациенту необходимо плавно переносить вес тела с одной ноги на другую, и с пятки на носок обеих ног, в зависимости от игровой ситуации. Для того чтобы мяч положить в корзину, необходимо, курсор с захваченным мячом, совместить с выделенной корзиной. Заключительной частью каждого двигательного действия, принимаемого в процессе игры, является возвращение проекции ЦД в центральное положение, распределением веса тела на обе ноги. [30]
Тренажер «Горнолыжный спуск»
Компьютерная стабилографическая игра «Горнолыжный спуск» обучает произвольному перемещению ЦД вперед-назад, влево-вправо. Лыжи, отображают положение ЦД пациента на плоскости стабилоплатформы. Задача пациента проехать наибольшее количество ворот, расположенных на трассе спуска. Ошибки засчитываются, если пациент проезжает мимо ворот. Успешность обучения оценивается по количеству набранных очков. [30]
Звукоречевой тренажер «Мячики»
При выполнении правил игры пациент обучается правильной артикуляции. По условиям игры пациент должен совместить ЦД, представленный на экране курсором-крестиком, с целью-мячиком, а затем перенести пойманный мяч в одну из трех корзинок, отмеченную желтым цветом. При этом сопровождать движения произнесением гласных звуков. Совместить курсор с мячиком, произнося гласный звук -а-; перенести пойманный мяч в корзину, произнести -у-. Подобно а-о, а-и, о-а, о-у, о- и, у-о, у-а, у-и, и-а, и-у, и-о. На мячиках и корзинках могут появляться соответственные гласные. В случае правильного выполнения задания (двигательного действия) пациент получает 1 балл, в случае неправильного (попадание в другую корзинку) начисляется один штрафной балл. Время выполнения двигательного действия произвольное, в пределах двухминутного интервала общего времени игры. После выполнения задания (правильного или неправильного) на экране возникает следующая игровая ситуация, для решения которой необходимо предпринять аналогичное двигательное действие. Аналогичное задание с произнесением различных сочетаний согласных и гласных звуков: Ап-ап, па-па, ат-ат, та-та, и т. д. Выполнять упражнения, изменяя интонацию: Ушу? - ушу (вопрос-ответ), и, соответственно - усу. Уфу, уку, уту, упу, ушо, усо, ушо, уто, упо, уше, усе. Упе, уте, уши, уси, упи, уфи, ути. Выполнять упражнения, изменяя громкость голоса: Ушу (произносим тихо, беря мячик) - жу (произносим громко, опуская мячик в корзину) и наоборот, также произносим: усу-зу, Уфу-ву, ушо-жо, усо-зо, уфо-во; ушо-жа, усо-за, уфо-ва; уша-жа, уса-за, уфа-ва; уше-же, усе-зе, уфе-ве; уши-жи, уси-зи, уфи-ви. Те же упражнения с произнесением сочетаний с согласными: к-г, т-д, п-б (ука-га и т.д.). Положение мячика меняется в случайной последовательности и может быть обозначено в любой точке верхней части экрана ( и соответственно передней части платформы), часто по периметру опорной площади стоп. Чтобы совместить мячик и ЦД пациенту необходимо плавно переносить вес тела с одной ноги на другую, на носки обеих ног и отдельно на носок каждой, в зависимости от игровой ситуации. Корзинки расположены стационарно, в нижней части экрана (соответственно в задней части платформы), также на границе опорной площади стоп. Для попадания в них мячика вес тела пациента должен смещаться на пятку каждой ноги или двух вместе в зависимости от положения корзинки желтого цвета. Уровень сложности заданий может меняться посредством усложнения произносимых слогов. Успешность выполнения определяется по общему количеству набранных баллов и допущенных ошибок. Время игры 2 минуты. [30]
Звукоречевой тренажер «Охота»
При выполнении правил игры пациент обучается правильной артикуляции и дыхательной гимнастике. 1.Надуть щеки, поймать цель - расслабиться, удерживать курсор на цели. 2.Сделать глубокий вдох - поймать цель - медленно произносить на выдохе: «ФФФУ, ШШШ, ПФФФ», удерживать курсор на цели. Если пациент с легкостью выполняет задание, то его усложнить, путем увеличения произносимых слогов: ХА-ХО-ХУ, ФА-ФО-ФУ (произносится на одном выдохе). [30]
Тест «Мишень».
Он представляет собой методику оценки степени концентрации обследуемого, с целью удержания статической позы на платформе программно-аппаратного комплекса «Стабилан» с опорой на слуховой, зрительный и двигательный анализаторы. Оценка результата проводится с помощью компьютерной обработки. [30]
Тест Ромберга.
Данный тест состоит из двух проб: с открытыми и закрытыми глазами. Предназначен для оценки значимости визуальной информации в регуляции позы. Выдается заключение о соответствии результатов нормам по результатам компьютерной обработки полученных результатов обследования. [30]
Выводы по главе: проведя изучение состояния моторной функции у младших школьников с ФФН с применением метода стабилографии, мы получили информацию об особенностях детей с ФФН. У детей с данным нарушением отмечаются нарушения школьной адаптации. Так же встречаются трудности усвоения навыка письма и нарушения пространственного синтеза, наблюдается недостаточность функций общей моторики.
Метод стабилографии позволяет с нашей точки зрения и по изученным научным данным поднять уровень функционирования общей моторики у детей.
Практическая значимость метода стабилографии обусловлена тем, что разработан комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга диагностических и коррекционных методик, позволяющий изучить особенности личности детей, проявляющиеся как в неречевой, так и в речевой сферах, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.
Похожие материалы:

Добавление комментария

Ваше Имя:
Ваш E-Mail:

Код:
Включите эту картинку для отображения кода безопасности
обновить, если не виден код
Введите код: